Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда»

Региональный конкурс проектов «Планета идей»

Секция «Я гражданин России»

Тема проекта 

Конфликт отцов и детей 

Работу выполнила: Васильева Анастасия Романовна,
учащаяся 9 а класса
Руководитель: Кочеткова Светлана Викторовна,
учитель высшей квалификационной категории
Научный консультант: Кочеткова Светлана Викторовна, к.ф.н.

Волгоград 2015 
Содержание 
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Конфликт – это…………………………………………………………4
Глава 2. Причины конфликта……………………………………………………6
Глава 3. Опрос и решение конфликтов…………………………………………8
Заключение……………………………………………………………………...11
Список литературы……………………………………………………………..12
Введение

Актуальность. Проблема отцов и детей существовала во все времена, при этом у разных поколений, да и семей, были разные подходы к воспитанию, общению и образованию своих чад. Но, в принципе, проблемы ничуть не изменились и остались прежними. 
Особенно сейчас, когда родители целый день на работе, а дети в школе, общения совершенно не происходит. Его заменяют компьютеры или друзья. На Западе этому вопросу уделяется большее внимание, там существуют семейные психологи, к которым обращаются во время конфликтов или семейных проблем. Конечно же, в России они тоже есть, но существует масса стереотипов о том, что нормальный  не пойдет к психологу. Естественно, эти стереотипы разбить очень трудно.
Цель работы – выявить причинно-следственные связи конфликтных ситуаций и выход из них.
Я поставила несколько задач в моей исследовательской работе:
•	определение понятия «конфликт»
•	какие чаще всего причины конфликта 
•	рассмотреть 4 типа воспитания
•	провести опрос среди подростков и их  родителей 
•	найти решение конфликтов
Вся работа основана на результатах опроса, поэтому практическая ценность очевидна: зная и понимая причины конфликтов, в определенной степени мы их можем разрешить без похода к психологу. 
Структура работы: титульный лист, содержание, введение, три главы, заключение и список литературы.

Глава 1. Конфликт – это…

Выделение конфликта в специальный предмет научного анализа обычно связывают с именем крупнейшего немецкого социолога Г. Зиммеля, который в начале XX в. ввел в научный оборот понятие «социология конфликта», и, таким образом конституировал раздел социологии, ориентированный на изучение социальных конфликтов. 
Чаще всего конфликт определяется как столкновение интересов, противоречие, борьба и противодействие. Возникающие в обществе конфликтные ситуации чрезвычайно разнообразны, но имеют единые закономерности протекания. Исходя из различных концептуальных подходов, выделяют значительное количество типологий конфликтов.

Типологии конфликтов

По критерию масштаба

По критерию институциональности

По критериям осознания цели конфликта и его объективности

абсолютный

целенаправленный объективный

внутриличностный

институционализированный

личностно-ролевой

нецеленаправленный объективный

межличностный

целенаправленный субъективный

внутригрупповой

:

межгрупповой

нецеленаправленный субъективный

социальный

классовый

межнациональный

Как и все социальные явления, конфликт никогда не бывает беспричинным. Это означает, что его необходимо рассматривать как следствие и результат действия совокупности определенных причинных факторов и условий. Под причиной конфликта понимается событие или явление, предшествующее началу конфликта во времени и находящееся с ним в непосредственной генетической связи. Условия возникновения конфликта не порождают его непосредственно, однако при их определенном сочетании конфликт возможен, а при другом нет. Кроме того, от условий зависит характер течения конфликта, формы, которые он принимает, темпы его развития и перспективы разрешения. Помимо причин и условий, для того чтобы социальный конфликт созрел и проявился, необходим повод – событие, предшествующее ему во времени и дающее толчок действию причинно-следственной связи, продуктом которой данный конфликт выступает.
Конфликт — ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны. Конфликт — особое взаимодействие индивидов, групп, объединений, которое возникает при их несовместимых взглядах, позициях и интересах. Конфликт обладает как деструктивными, так и конструктивными функциями.

Глава 2. Причины конфликтов.

Из-за чего случаются чаще всего конфликты в семье?
1.	 Родители регулярно указывают детям, что им делать; подросткам это  естественно не нравиться, они считают, что они достаточно взрослые, самостоятельные, что могут делать все что хотят, а не то, что говорят родители.
2.	Непонимание
3.	Учеба, а точнее отношение к ней самих подростков и их родителей. Очень часто в семье происходит ссора именно по этой причине. Ребенок получает не ту оценку, на которую рассчитывают родители.
4.	Тактика воспитания.
В ряду причин возникновения социального конфликта необходимо выделять объективные и субъективные причины. Под субъективными причинами понимается то, что непосредственно связано с активностью участвующих в конфликте сил (субъектов). К таким субъективным причинам можно отнести особенности мировоззрения субъектов, черты и свойства их менталитета, убеждения, интересы, ценностные ориентации, мотивации и цели и пр.
Объективные причины – это причины, которые не зависят от сознания и воли субъектов отношений. К таким причинам относят явления, составляющие объективный контекст любого социального действия.
Для того, чтобы конфликт стал реальностью, необходима личная вовлеченность субъектов отношений, осознание несправедливости сложившейся ситуации и стремление эту ситуацию изменить. В силу этого, основным побудительным мотивом конфликта является неудовлетворенная потребность в чем-либо. Понимая, что типологий потребностей достаточно много, мы остановились на самой распространенной, в рамках которой выделяются:
- потребности физического существования (пища, материальное благополучие, потребности в продолжении рода и пр.);
- потребность в безопасности;
- социальные потребности (общение, уважение, любовь и пр.);
- высшие потребности (творчество, самореализация и пр.).
В своем течении конфликт проходит ряд последовательно сменяющих друг друга этапов: 
	1) Возникновение конфликтной ситуации как недовольства, вызванного внешними обстоятельствами, например, угрозой учителю лишиться дополнительного заработка.
	2) Понимание сложившейся ситуации как конфликтной. Осознав свои интересы, одна из сторон полагает, что она способна их удовлетворить, только преодолев сопротивление другой. При этом демонстрация вражды мобилизует эмоциональную включенность и активность сторон. Зарождаются обидчивость, агрессивность, месть.
	3) Выбор стратегии. Здесь возможны варианты: а) «все или ничего»; б) компромисс (переговоры, торг, сделка). Временное перемирие в длительной войне. Формальное соглашение, где присутствует не эмоциональное, а лишь поведенческое согласие участников. Взаимные уступки; в) «изменение цели»: участник замещает прежнюю цель более для него значимой; г) «незначимость»: участник отказывается от борьбы, например, осознав, что у него недостаточно ресурсов, что затраты превзойдут выигрыш.
	4) Переход к конфликтному поведению (эскалация конфликта и блокада оппонента);
	5) Разрешение конфликта (возможно примирение, победа, взаимные уступки, самозатухание).
Необходимо иметь в виду, что последний этап не подразумевает успешное разрешение конфликтной ситуации. В ряде случаев конфликт не удаётся погасить или разрешить и тогда система, в которой он возник, может разрушиться.
Из этого замечания вовсе не следует, что конфликт играет исключительно негативную роль в системе отношений. Такой подход является в корне неверным. В конфликтологии доминирует представление о том, что конфликт скорее играет позитивную роль в развитии любой системы, при условии, что последняя имеет определенные ресурсы и имеет высокие адаптивные способности.

Глава 3. Опрос и решение конфликтов.

Существуют 4 тактики воспитания.  
1)Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. 
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности. 
2)Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. 
3)Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. 
4)Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. 
По проведенному опросу чаще всего в семье встречается последний тип воспитания - сотрудничество. Но в некоторых случаях диктат.
Дети во многом являются  отражением и продолжением своих родителей. В чем-то оно им очень нравится, принимается и любится, а в чем-то может вызывать напряжение, беспокойство, а иногда раздражение и даже гнев. Психология родителей такова, что стереотипы отношений ребенок-отец или ребенок-мать пришли из детства самих родителей. Очень трудно гармонизировать отношения с ребенком, не осмыслив их перед этим. Часто случается так, что у детей и родителей существуют совершенно противоположные мнения насчет их взаимоотношений. Например, после проведения социологического опроса детей и родителей выявилась следующая статистика:
на вопрос удовлетворены ли вы взаимоотношением в семье 90 % подростков ответили да а среди взрослых 95 %, на следующий вопрос на тему доверия, вопрос звучал так много ли вы можете рассказать сокровенного родным? Да ответило лишь 30 % детей,  а среди взрослых процент больше в два раза 60%. Последний вопрос был адресован детям, он был таков: «Часто ли вы говорите со своими родителями?» Большинство ответило, что не часто, так как родители редко дома, разве что по выходным.
 С нашим школьным психологом мы разработали план решения конфликта в семье.
Для правильного разрешения конфликтной ситуации существует пошаговая схема, которая позволяет изменить ситуацию к удовлетворению обоих сторон противостояния.
Первый шаг.
Определение проблемы. Здесь необходимо выяснить причины неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью полезнее всего внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих потребностях и переживания.
Второй шаг.
Поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе. Сначала полезно перебрать все приходящие в голову варианты, даже если они, на первый взгляд, кажутся непригодными. Это может быть своеобразный «мозговой штурм», когда предлагается любая идея и ни одна не критикуется.
Третий шаг.
Обсуждение и оценка предложенных вариантов решения. Исходный принцип здесь один; должны быть удовлетворены потребности обеих сторон – и ребенка, и взрослого.
Четвёртый шаг.
Выбор лучшего решения. При этом нужно задавать друг другу вопросы: «Если мы используем эту идею, что получится? Будет ли каждый доволен? В чем ошибка этого варианта решения?»
Пятый шаг.
Определить, как выполнить это решение: что надо сделать.
Шестой шаг.
Оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает проблему. При этом полезно спросить друг друга: «Исчезла ли проблема? Вы довольны тем, что мы сделали?».
Проблемы «отцов и детей» избежать возможно. Для этого необходим вдумчивый подход к взаимоотношениям между родителем и ребенком. Взвешенный и конструктивный подход к самым сложным конфликтам интересов детей и взрослых приносит только положительные результаты. 

Заключение
 
Понятие «конфликт» многоаспектное и является непременным атрибутом общественных отношений. В общем, природа конфликта обусловлена различными интересами отдельных индивидов, социальных групп. По большей части, конфликты обусловлены рядом причин и их следует рассматривать как результат действия совокупности определенных факторов и условий. Важно осознавать побудительные мотивы каждой из сторон, вовлеченных в конфликт.
Относительно функций конфликта необходимо отметить, что его рассматривают с позиций скорее блага, нежели зла. От фактического отрицания позитивной роли конфликта наука пришла к пониманию того, что столкновение интересов в большинстве случаев приводит социальную систему в движение, препятствует ее «умиранию». Конфликт неизбежен, но и необходим для развития любого общества.
Проблемы «отцов и детей» избежать возможно. Для этого необходим вдумчивый подход к взаимоотношениям между родителем и ребенком. Взвешенный и конструктивный подход к самым сложным конфликтам интересов детей и взрослых приносит только положительные результаты. 

Список литературы
1	Багмет, К. В. Конфликт в педагогической деятельности : учеб.-метод. пособие для работников общеобразоват. учреждений / К. В. Багмет, А. С. Гусева, В. В. Козлов. – М. : ФОН, 1998. – 73 с. 
2	В царстве конфликтов // Учительская газета. – 1991. – № 21. – С. 5.
3	Воронин, Г. Л. Конфликты в школе / Г. Л. Воронин // Социологические исследования. – 1994. – март (№ 3). – С. 94 – 97.
4	Зайцев, А. К. Социальный конфликт / А. К. Зайцев. – Калуж. ин-т социологии, М. : Academia, 2000. – 461 с.
5	Запрудский, Ю. Г. Внутри конфликта / Ю. Г. Запрудский // Социологические исследования. – 1993. – № 7. – С. 51 – 57. 
6	Макгилла, П. Японская школа: жестокость наступает / П. Макгилла // Учительская газета. – 1991. – № 7. – С. 8.
7	Моргунов, Е. Б. Конфликт: предотвращение и управление : монография 
/ Е. Б. Моргунов. – М. : Инфра М, 2004. – 212 с. 
8	Ольшанский, В. Игры, в которые мы играем, или Почему возникают и как проходят школьные конфликты? / В. Ольшанский, Н. Волжская // Директор школы. – 2000. – № 7. – С. 3 – 12; № 9. – С. 19 – 28.
9	Прошанов, С. Л. Социальный конфликт в трудах Российских социологов начала XX века / С. Л. Прошанов // Социологические исследования. – 2007. – декабрь (№ 12). – C. 115 – 120.
10	 Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / М. М. Рыбакова. – М. : Просвещение, 1991. – 127,[1] с.
11	Социология : учебник для студентов ВУЗов / под общей ред. доктора философских наук, проф. В. И. Добренькова. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2005. – 576 с.

Приложение 1.
АНКЕТА
О себе, учебе, учителях
Приглашаем Вас принять участие в социологическом исследовании, касающемся проблем школы, учеников, учителей. Все вопросы, перечисленные в анкете, Вам близки и понятны, так как Вы сталкиваетесь с ними почти ежедневно на протяжении всех своих школьных лет. Ваше мнение будет для нас особенно важным и значимым.
Анкета анонимна, поэтому фамилию указывать не надо, мнение участников опроса разглашаться не будет.
Анкета заполняется очень просто: на большинство вопросов ответы уже даны. Ваша задача выбрать те из них, которые соответствуют Вашему мнению, и отметить их «галочкой» (V) или обвести «кружочком» букву, стоящую ряжом с выбранным Вами ответом.
Заранее благодарим Вас за четкое и правильное заполнение анкеты.

1. Ваш пол
1) мужской
2) женский

2. Ваш возраст (напишите число исполнившихся лет) ____________
3. В каком классе вы учитесь? ___________
4. В какой школе (гимназии, лицее и т.д.) вы учитесь? (напишите название учебного заведения, его номер) ___________________________________________
5. Кем работают Ваши родители?
Родители 	Мать		
Специалист	1	1	
Рабочий	2	2	
Служащий – неспециалист	3	3	
Военнослужащий или работник правоохранительных органов	4	4	
Предприниматель, коммерсант	5	5	
Руководитель на предприятии, в организации, учреждении	6	6	
Руководитель в органах власти	7	7	
Депутат	8	8	
Занимается индивидуально-трудовой деятельностью	9	9	
Домохозяйка	10	10	
Безработный	11	11	
Пенсионер	12	12	
Другой вид занятий	13	13	
6. К какой группе по величине дохода Вы относите свою семью?
1) высокообеспеченные
2) среднеобеспеченные
3) малообеспеченные
7. Как Вы оцениваете материальный достаток своей семьи по сравнению с другими семьями?
1) считаю его хорошим
2) считаю его средним
3) считаю его плохим
8. Что Вы думаете о школе, в которой учитесь?
1) у нас дают хорошие знания, учитываются способности учащихся; хотя учащиеся сильно загружены, но учиться интересно.
2) у нас больше внимания уделяют не учебе, а личным качествам учащихся, их отношениям с учителями.
3) у нас не дают глубоких знаний, мало сильных преподавателей, большинство уроков ведется по учебникам.
Ваше мнение другое. Напишите, какое _________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Есть ли у Вас желание сменить место учебы?
I. Да, хотел(а) бы:
1) перейти в другую обычную школу
2) перейти в лицей, гимназию
3) перейти в спецкласс
4) перейти в вечернюю школу
5) поступить в техникум
6) поступить в ПТУ, СПТУ
II. У меня такого желания нет

10. Как вы учитесь?
1) на «5»
2) на «4» и «5»
3) на «3» и «4» (большинство 4)
4) на «3» и «4» (большинство 3)
5) бывают и двойки

11. Как дается Вам учеба?
1) тяжело, много не понимаю
2) трудно, слишком много пробелов в знаниях
3) трудно, трачу на учебу много времени и сил
4) легко, занимаюсь лишь по тем предметам, которые нужны для будущей профессии
5) легко, прилагаю усилия лишь к интересным для меня предметам
6) легко, поэтому уроками занимаюсь мало
7) легко, даже успеваю узнать многое самостоятельно сверх программы
8) легко, поэтому теряется интерес к учебе
9) легко, но учеба не позволяет проявлять себя и свои склонности

12. Что Вас больше всего не удовлетворяет в Вашей школе? 
(можно выбрать несколько вариантов ответов) 
1) нехватка, низкое качество учебников и учебной литературы
2) много ненужных неинтересных занятий
3) жесткий контроль и придирки учителей
4) плохая организация учебы (большая загруженность учащихся, частые пропуски занятий из-за нехватки учителей)
5) слабая связь полученных знаний с современной жизнью
6) плохая организация досуга и внешкольной работы
Что-то еще, напишите ___________________________________________________

13. Какими личностными качествами должен, на Ваш взгляд, обладать современный учитель? (можно выбрать несколько вариантов ответов)
1) широким кругозором, эрудицией
2) высоким интеллектом, глубокой культурой
3) доброжелательностью, чуткостью, внимательностью, добротой
4) гибкостью, способностью к пересмотру своих взглядов и восприятию нового
5) общительностью, умением наладить отношения
6) неконфликтностью, терпимым отношением к инакомыслию
7) хорошими организаторскими способностями
8) живым активным характером
9) хорошим здоровьем
10) чувством юмора
11) чувством ответственности
Другими качествами, напишите, какими ___________________________________

14. Хороший ученик. Каков он? Отметьте, пожалуйста, все личностные качества, которые, на Ваш взгляд, дают основание признать его таковым 
1) честный, порядочный
2) любознательный
3) добрый, внимательный, готовый помочь другим
4) способный на нестандартные решения, суждения
5) имеющий свое мнение и готовый отстаивать его
6) проявляющий интерес к разным предметам
7) деловой, способный организовать ребят, быть лидером
8) воспитанный, вежливый
9) веселый, обладающий чувством юмора
10) терпимый, способный принять иную точку зрения
11) послушный, исполнительный, дисциплинированный
12) не стремящийся выделиться
13) интересующийся лишь определенным предметом
14) имеющий разносторонние интересы, занимающийся спортом, музыкой, танцами, рукоделием и т.д.
15) всегда готовый к урокам, способный к самоорганизации
16) покладистый
17) у меня нет четкого представления о хорошем ученике

15. Каково, на Ваш взгляд, типичное отношение учителей к ученикам?
(можно выбрать несколько вариантов ответов)
1) доброжелательное, дружеское
2) ровное, не выделяя кого-либо из учеников
3) требовательное, но уважительное
4) избирательное отношение к ученикам
5) готовность без обид отнестись к замечаниям учащихся
6) назидательное, стремление постоянно поучать
7) готовность помочь, дать совет
8) грубое, неуважительное
9) панибратство, заигрывание с учащимися
10) высокомерное
11) стремление заинтересовать, развить творческую инициативу
12) стремление доказать, что учитель всегда прав
13) безразличное

16. Учителя какого пола преобладают в Вашей школе?
1) преимущественно женского пола с небольшим количеством мужчин
2) преимущественно мужского пола с небольшим количеством женщин
3) учителей – женщин и учителей – мужчин примерно равное количество
4) в школе преподают только женщины
5) в школе преподают только мужчины
17. Чем, на Ваш взгляд, определяется положительное отношение учащихся к учебе? (можно выбрать несколько вариантов ответов)
1) интересом, стремлением к новому
2) нежеланием отстать от других
3) стремлением получить хорошую профессию
4) соображениями социального статуса (неприлично быть необразованным)
5) желание стать культурным и образованным человеком
6) интересом к отдельным предметам
7) стремлением получить достаточно высокую эрудицию, необходимую для делового человека
8) нежеланием вступить в конфликт с учителями и родителями, боязнь наказания
9) нежеланием огорчать родителей
10) стремлением поступить в ВУЗ
11) желанием продолжить образование заграницей
12) расчетом за материальное вознаграждение за хорошую учебу
Чем-то еще, чем именно напишите _______________________________________

18. Каков, на Ваш взгляд, уровень квалификации большинства учителей в Вашей школе?
1) высокий. Учителя отлично знают свой предмет, умеют заинтересовать учеников.
2) средний. Учителя хорошо знают свой предмет.
3) низкий. Учителя ведут уроки по учебникам, не могут ответить на вопросы учеников по данной дисциплине.
19. Сколько учеников в Вашем классе? _____________
20. Что, по Вашему мнению должно дать и дает Вам образование?
(можно выбрать несколько вариантов ответов по каждому столбцу)
Должно дать	дает	
Знания, необходимые для жизни в современном обществе		
Позволяет осознанно выбрать профессию		
Воспитывает самостоятельность критичность мышления и самокритичность		
Подготавливает к семейной жизни		
Воспитывает терпимость к иному мнению		
Помогает становлению личности, гражданина, освоившего социальные ценности и нормы, достижения культуры		
Развивает способности к быстрой реакции на изменения в окружающем мире и помогает адаптироваться к ним		
Помогает раскрыть и развить свои способности, самостоятельно получать новые знания		
Помогает освоить конкретное дело, ремесло (приготовление пищи, шитье, вязание, рисование и т.д.)		
Учит разбираться в людях и устанавливать хорошие отношения, контакты		
21. Часто ли у вас возникают конфликты с учителями?
1) часто
2) редко
3) не бывает
22. С учителями какого возраста у Вас чаще всего происходят конфликты или возникают напряженные ситуации?
1) с молодыми учителями (до 35 лет)
2) с учителями среднего возраста (до 55 лет)
3) с учителями преклонного возраста (от 55 лет)
23. С кем, учителем – мужчиной или учителем – женщиной, на Ваш взгляд, у учеников чаще всего происходят конфликты?
1) с учителем – женщиной
2) с учителем – мужчиной
3) и с теми, и с другими одинаково
4) затрудняюсь ответить

24. Какие последствия, о которых Вы знаете, чаще всего вызывают конфликты между учителями и учениками в Вашей школе?
(можно выбрать несколько вариантов ответа)
1) ученик начинает лучше учиться
2) ученик начинает учиться хуже
3) ученик учится так же, как и раньше
4) ученик начинает плохо себя вести на уроках данного учителя
5) ученик начинает вести себя лучше на уроках данного учителя
6) ученик ведет себя так же, как и до конфликта
7) ученик перестает общаться с учителем, не посещает его уроки
8) ученик начинает уважать учителя
9) ученик относится к учителю так же, как и раньше
Другие последствия, напишите, какие _____________________________________
__________________________________________________________________
25. Какие способы разрешения конфликтов чаще всего имеют место в Вашей школе? (можно выбрать несколько вариантов ответа)
1) учитель и ученик достигают компромисса в конфликтной ситуации
2) учитель морально подавляет ученика, заставляет его приспосабливаться к себе
3) конфликт настолько непримирим, что в его разрешение включаются родители и (или) администрация
4) никаких мер с обеих сторон не предпринимается в надежде, что конфликт сам сойдет на нет
Другие способы разрешения, напишите, какие ______________________________
______________________________________________________________________
26. Насколько остро между Вами и учителем чаще всего протекает конфликт?
1) конфликт протекает в острой форме
2) конфликт имеет среднюю остроту
3) конфликт имеет низкую остроту
4) конфликт протекает относительно спокойно, как разговор о своих мнениях
5) у меня нет конфликтов с учителями

27. Каковы, на Ваш взгляд, причины конфликтов учащихся с учителями?
1) оскорбления со стороны учителя
2) нетактичное поведение учителя
3) необъективность учителя при оценке знаний
4) завышенные требования учителя к знанию предмета
Другая причина, напишите, какая________________________________________
__________________________________________________________________
28. Кто, на Ваш взгляд, чаще всего конфликтует с учителями?
1) мальчики
2) девочки
3) и мальчики, и девочки в одинаковой мере
29. Часто ли в Вашей школе вообще происходят конфликты?
1) часто
2) редко
3) никогда
4) не знаю
30. Допустим, Ваш конфликт с учителем привел к откровенному противостоянию (к соперничеству). Какое последствие это может вызвать?
1) перестану посещать уроки данного учителя
2) постараюсь свести к минимуму контакты с данным учителем
3) постараюсь найти компромисс, сгладить конфликт
4) постараюсь доказать свою правоту во что бы то ни стало
5) подчинюсь мнению учителя
Другое последствие, напишите, какое _______________________________

31. Допустим, Ваш конфликт с учителем привел к компромиссу между вами. Какое последствие это вызовет?
1) мы с учителем станем лучше понимать друг друга
2) у нас с учителем появится взаимное уважение
3) все останется, как прежде
4) с данным учителем у меня конфликтов больше происходить не будет
Другое последствие, напишите, какое ____________________________________
_____________________________________________________________________